Cognición y curriculum

b’Esta versixf3n ampliada y actualizada de la obra anterior de Eisner, Procesos cognitivos y curriculum. Una base para decidir lo que hay que ensexf1ar, da respuestas a las preguntas que nacieron de una obra poco difundida de John Dewey, El arte como experiencia, publicada en 1934.xbfCxf3mo caracterizar una visixf3n mxe1s amplia de la cognicixf3n?xbfQuxe9 nuevas formas de inteligencia se reconocerxedan desde esa visixf3n?xbfQuxe9 cambios habrxeda que introducir en el desarrollo del curriculum en las escuelas y en las concepciones de evaluacixf3n educativa? Luego de un anxe1lisis crxedtico de la reforma educativa, Eisner considera el papel fundamental de los sentidos en la formacixf3n de concepciones y la multiplicidad de formas de representacixf3n por las cuales aquellas pueden darse a conocer a otras personas. Esta perspectiva conduce a una visixf3n ampliada de los procesos cognitivos, que rechaza la oposicixf3n entre inteligencia y afectividad, y que trae consigo un enfoque radicalmente diferente de la educacixf3n porque busca el desarrollo de mxfaltiples alfabetismos en el estudiante. El desafxedo para los educadores consiste en adoptar una visixf3n expandida de alfabetismo que reconozca el papel de las variadas expresiones de la inteligencia humana, en desplegar una concepcixf3n diferente de la igualdad de oportunidades y en consolidar nuevas bases para disexf1ar un curriculum autxe9nticamente diverso.’